Как работать над нарушением окончаний существительных у старших дошкольников и младших школьников? ❇️ Последовательность формирования падежей должна соответствовать последовательности их усвоения в нормальном онтогенезе речи: винительный - родительный - дательный, предложный - творительный. ❇️ Можно одновременно работать с несколькими падежами, но на первых этапах работы желательно не более чем с двумя. Сначала формировать правильные окончания существительных внутри определенного падежа. ❇️ Отрабатывать склонение существительных без предлогов, затем с предлогами (например, винительный падеж: строит дом — идёт в дом). Что касается самих предлогов, то сначала нужно использовать первообразные предлоги (в, на, за, под, перед), после другие (с, через, по, о (об), к и проч.). ❇️ На начальных этапах коррекции желательно брать для работы существительные, окончания которых стоят под ударением и поэтому звучат ясно, например: коза, козу, козы, козе, козой, НО не: собака, собаку, собаке, собакой, о собаке, т.к. здесь окончания звучат недостаточно ясно, что может затруднять их усвоение (список существительных с такими окончаниями дан в настоящем пособии). Нарушения употребления падежных окончаний существительных являются аграмматизмами. Аграмматизм - это нарушение в речевой деятельности строения слов, словосочетаний, предложений и текстов как развернутых связных высказываний. Он обусловлен разнообразными расстройствами (органического и/или функционального характера) и проявляется в структуре различных синдромов, занимая часто ведущее место: в структуре алалии, задержки языкового развития, афазии, умственной отсталости, патологии слуха, некоторых психических заболеваний. Аграмматизм может проявляться в разных формах речи: устной, кинетической, письменной; в речи экспрессивной и импрессивной и др. Он может касаться всех компонентов грамматики или каких-то из них. По материалам пособия В.А. Ковшикова «Методика диагностики и коррекции нарушения употребления падежных окончаний существительных» В книге представлены материалы для диагностики и коррекции детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста со 2 и 3 уровнями ОНР.