#педагогическая_теория Как замотивировать ребенка учиться? Часть 3 (первая о внутренней и внешней мотивации, вторая о механизмах поддержки и разрушения внутренней мотивации). Ранее я обращал внимание на ключевое отличие внутренней мотивации - она задана внутренним интересом к процессу познания и развития. Ключевой вопрос - как его поддерживать? Один из способов - это формировать личное отношение ученика к обучению, основанное на понимании его смысла и ценности. Принципиально важно заметить, что речь не про утилитарный ответ на вопрос - "зачем мне это надо? какой профит я получу в конце?". Важно как раз преодолеть эту глубокую внутреннюю установку. Приучить перестать воспринимать саморазвитие в категориях "пользы после" и "эффекта для будущего", а сфокусироваться на текущем интересе к происходящим изменениям внутри. Изменения могут быть в объеме знаний, качестве рассуждений, мышлении, навыках, мировоззрении, эмоциях. Как сформировать личный интерес к происходящему на уроке? Необходимая нам эмоция - это удивление и радость от случившегося открытия. Открытие совершается учеником вследствие погружения в тему и исследовательского поиска с сомнениями, дискуссией. Мне кажется, что в технологии развивающего обучения Эльконина-Давыдова есть идеальный механизм создания подобной ситуации в обучении - это постановка учебной задачи. Основная идея ужасно простая - учебная задача позволяет связать цель обучения, образовательный результат, будущее содержание обучения и закрытие познавательной потребности учащегося. Обычно в начале урока учитель объявляет цель и тему, объясняет, чему научатся дети и что будет в контрольной работе. Некоторые пробуют начинать урок с проблемного вопроса или вовлекающего задания. Для учебной задачи вам важно создать ситуацию, в которой соприкоснется абстрактное предметное знание с конкретным опытом учащегося, то есть он должен прожить ("пропустить через себя") то главное, ради чего все собрались. В результате этого проживания ученик обнаруживает свой личный дефицит, формулирует область незнания и фиксирует план движения - что надо сделать, чтобы достигнуть успеха. Таким образом, вам нужно: — придумать задание или ситуацию, которая демонстрирует в общем виде, чему надо научится; — процесс погружения в задание или ситуацию должен носить исследовательский характер и удивлять в познавательном смысле; — включите в задачу проблему, решение которой позволяет увидеть ученику свой дефицит и давать возможность личного открытия; — организуйте рефлексию процесса выполнения задачи и предложите вывести закономерность, необходимую для понимания будущего результата обучения. Пример учебной задачи с урока математики в начальной школе. Это то, что я видел сам на теме деление с остатком. Учитель дал ученикам список примеров и попросил их распределить на две группы. Они быстро сообразили в процессе дискуссии, что есть примеры, где деление делается "как обычно" (без остатка), а есть "странные примеры". Затем они начали обсуждать, что в них "странного". Постепенно шаг за шагом ученики дошли до мысли о том, что деление все еще возможно, просто появляется остаток, который надо зафиксировать. После началась работа в группах и поиск способа деления для "странных примеров". В итоге, дети в процессе рефлексии обозначили, что они не умеют делать, чему надо научиться и что будет в контрольной. Мне кажется, что это универсальный способ формирования личного осмысленного отношения к обучению, который позволяет удерживать эмоцию радости от совершенных открытий. Я его пробовал в самых разных контекстах - онлайн-репетиторстве, онлайн-школе, на своих уроках истории, в обучении взрослых учителей и т.д. Безусловно, это очень сложно. У меня не всегда получается. Но результат стоит того - процесс познания оказывается интересным сам по себе. P.S. На картинке к посту я постарался отразить свое понимание, каким образом учебная задача позволяет присвоить ученикам цель обучения как личную, ценностно значимую.