Почему принципиально важно удерживать понимание этого различия? Два моих любимых примера работы с мотивацией - это оценки и геймификация. 1️⃣ Мы ставим ученику оценку по итогам выполнения работы на уроке, рассчитывая, что увидев обратную связь, он станет исправляться. Ученик проделает работу над ошибками, переделает контрольную и продолжит учиться. Но в реальности есть великая опасность свести процесс оценивания к выставлению отметок, когда двойка выступает "жупелом" для испуга от потенциального наказания. Ученик вынужден учиться, потому что хочет избежать плохой отметки. Ученик вынужден сидеть на уроке тихо, потому что не хочет делать дополнительную сложную работу с высоким шансом получить плохую отметку. То есть, возникает поддержка мотивации на учебу через внешний мотив, когда сам процесс развития уже никого не волнует, а ребенку, главное, то, что не случится после выполнения заданий. Это классический пример плохо работающей в долгую внешней мотивации. 2️⃣ В последние годы очень распространены стали разнообразные технологии геймификации образовательного процесса. Вознаграждения (значки, медали, баллы), игровая школьная валюта (меняешь пятерки на нее и получаешь возможность накопить на призы или подарки) и т.д. Все эти практики объединяет то, что они нацеливают субъекта обучения на эффекты от учебы, на то, что будет происходить вследствие выполнения заданий, на те самые внеакадемические мотивы. Некоторые считают, что так вообще подрывается полностью смысл образования как процесса. Я не столь радикален, но проблема тут точно есть. В тоже время никто не говорит, что учеба должна опираться исключительно на внутреннюю мотивацию. Это трудно достижимый идеал. В реальности это всегда будет комбинация разного рода мотивов. Но, если вы учитель или пед. дизайнер, то, судя по всему, имеет смысл организовывать меры по поддержанию именно внутренней мотивации для улучшения образовательных результатов.