#педагогическая_теория Как замотивировать ребенка учиться? Часть 2 (первый текст о разнице внутренней и внешней мотивации по ссылке; основные тезисы в картинке к посту). В предыдущий раз я обозначал, что с точки зрения теории мотивация - это динамический процесс, который требует отслеживания, заботы и поддержки. Можно в равной степени поддерживать внешние или внутренние мотивы, можно только один тип, можно на все виды одного типа или на те, и другие. По-разному. Неполный список разных мотивов: Внешние: самоуважение, избегание чувства стыда или вины, внешний контроль («учиться, потому что надо»), вознаграждение, похвала, хорошие оценки, избегание наказания или плохих оценок. Внутренние: поддержка любознательности, принятие любого мнения или высказывания, создание ситуаций успеха, ощущение свободы, понимание смысла в деятельности, удивление, качественное изменение себя, ощущение самостоятельного открытия. Возникает целый ряд сущностных вопросов (можете подумать о них в комментариях к посту): 1️⃣ Какую мотивацию поддерживает ваш урок в бОльшей степени? Внутреннюю или внешнюю? 2️⃣ Какие практики вашего урока на какие мотивы работают? 3️⃣ Какую мотивацию в бОльшей степени скрыто, неявно, подспудно и совокупно поддерживают учителя школы, где вы работаете, как коллектив? 4️⃣ На какой мотивации настаивает ваша школа, в целом? Наверняка вас интересует, а где и как вообще в образовании искать практики, ориентированные на тот или иной мотив... Мотивация задается — системой ведения урока, — содержанием образования, — климатом в классе, — методами и формами, — обратной связью, — характером отношений учителя и ребенка, — личностью учителя как модели подражания. Давайте разберем пример. Обратная связь. Ниже опрос из пяти комментариев учителей, которые я встречал на реальных уроках в роли наставника или исследователя.