ПРО ПОДЕТАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ Кто спрятался за деревом? Где стрелки у часов? Чего не хватает машине? Чей это хвост? Почему на занятиях с детьми с нарушением понимания речи мы уделяем много внимания заданиям на поиск целого по части и наоборот? Одним из наших базовых когнитивных механизмов является операция подетального анализа. Это способность разделять целостный образ на элементы и понимать роль каждого элемента в общей системе. А.Д.Кошелев пишет: В конце 2 года жизни <…> ребёнок научается видеть предмет, как систему частей, в которой каждая часть выполняет свою частную функцию. Сначала целое расчленяется на части (этап дифференциации), затем части снова объединяются в систему (интеграция). Т.е. мозг осваивает схему: часть ➡️целое целое ➡️части Как это выглядит в жизни? Чтобы понять, что передо мной стул, я должен: ▫️выделить его части (сиденье, ножки, спинка) ▫️распознать сигнальные признаки (наличие спинки, твёрдого сиденья, относительно небольшой размер), характерные именно для этого объекта ▫️соединить всё это в целостный образ, соответствующий концепту «стул». Если по какой-то причине операция подетального анализа дает сбой, то в лучшем случае я не буду видеть разницу между стулом, креслом или табуреткой, а в худшем - концепт «стул» в принципе не сформируется, и значение слова «стул» не привяжется к конкретному объекту, а значит и само слово будет мне непонятно (это, конечно, в определённой степени упрощение, но для лучшего понимания темы поста допустим его; в целом же формирование понятий зависит не только лишь от подетального анализа, когнитивных механизмов множество). Активное формирование операции подетального анализа в среднем приходится на конец 2 - начало 3 года жизни. Например, дети около 1,10 уже начинают брать предметы за функционально значимые части (цветок за стебель или крышку от сахарницы за выступ). Интересно, что в это же время начинается бурное развитие грамматики. Светлана Бурлак пишет: Повышенное внимание к деталям - не только объектов окружающего мира, но и речевых выражений - помогает выделять и обобщать грамматические правила. Чтобы овладеть грамматическими правилами, ребёнок должен «увидеть», что маленькие элементы внутри слова меняют смысл: в словах «собакА — собакЕ — собакОЙ» отличается всего одна деталь - окончание. Но именно оно в данном случае несёт грамматическое значение (падеж, число, роль слова в предложении), диктующее смысл. Если подетальный анализ на языковом уровне страдает, ребёнок слышит слово как неделимое целое, не замечая морфологических изменений, и ,как следствие, не улавливает смысловых различий. При чем же тут игры из серии «Кто спрятался за деревом?» Мозгу проще сначала научиться видеть структуру в предметах, а уже потом переносить этот способ анализа на абстрактную систему языка. Когда ребёнок: 🎄находит деталь у предмета, 🎄соотносит часть с целым, 🎄собирает целое из частей, 🎄узнаёт объект по фрагменту, он создаёт предпосылки для умения: ➡️выделять слово во фразе, ➡️замечать окончания, ➡️понимать грамматические отношения. Так, казалось бы, простая игра может быть значимым кирпичиком в фундаменте понимания речи. Если было интересно, кидайте сердешки💙