Всем привет! Сегодня хочу поделиться с вами очень интересным и показательным кейсом. Я занимаюсь с девочкой 10 лет. Назовем ее Маша. Она учится в 3 классе очень хорошей частной школы. У нее дислексия, и, как следствие, большие проблемы с языками (родным и иностранным). При этом, в школе у нее английский каждый день, непростой учебник, высокие требования учителей и куча домашки. Маша совсем не справляется с таким темпом и объемом, очень расстраивается. Учителя ее считают ленивой, одноклассники смеются. Она почти не может читать по-английски, не помнит даже то, что объяснили 5 минут назад, не может запоминать слова, не понимает грамматику, делает кучу ошибок в написании слов, работает медленнее всех в классе и не может делать домашку без посторонней помощи. Ситуация усугубляется тем, что официального диагноза нет, комиссию (ПМПК) родители проходить боятся, чтобы не получить негативных последствий в будущем для ребенка, поэтому никакого «особого» подхода школа предложить не может и не хочет. Героической маме удалось только «выговорить» своему ребенку возможность сдавать диктанты устно и переписывать контрольные под руководством учительницы. Понятно, что только на этот год. Мы начали работать в конце июля прошлого года в формате 3 урока в неделю по 20 минут. Что я могу сделать при таких вводных? Давайте смотреть на вещи реалистично. Дислексия с человеком на всю жизнь. Это не болезнь, а значит лечения нет. Но есть коррекция, то есть систематическая работа, направленная на решение конкретных проблем. Тут нет единого рецепта. Более того, то, что работает сегодня, может перестать работать завтра. И надо будет начинать подбирать новые инструменты. С чего мы начали? Я понимала, что нагнать отставание в ближайшее время нереально, поэтому решила сосредоточиться на том, как облегчить Маше жизнь в моменте. Проще всего это сделать на уровне лексики. Если понять, как помочь ей запоминать слова, то школьный английский станет как минимум вполовину легче, потому что в 3 классе школьная грамматика еще очень легкая. Основной упор идет на набор минимального словаря, которым можно будет оперировать дальше. Но и это оказалось нетривиальной задачей, потому что Маша, получив в школе негативный опыт, совершенно не шла на контакт первое время. Из 20 минут урока она, в лучшем случае, была активна минут 5-7. Остальное время завладеть ее вниманием было невозможно. Кроме того, если она не знала ответа, то просто упорно молчала. Поэтому для меня на первом этапе было главным заслужить ее доверие и разбудить любопытство. Поэтому я делала для нее очень простые языковые вовлекающие и яркие игры с картинками. Слова, которые мы учили, были из школьного учебника, но самые простые и не более 5 штук за один раз. Я делала с ними самые разные игры на платформе Wordwall, чтобы Маша могла быть активным участником, нажимать на кнопочки. Конечно, я ей все время подсказывала, потому что на этом этапе было важно показать, что она и я (мы вместе) можем выигрывать. Что мы команда, что у нас получается. И, конечно, мы делали перерывы каждые 2-3 минуты и болтали на русском о чем угодно: о ее животных, о любимых сладостях и игрушках и так далее. Мне нужно было, чтобы Маша увидела во мне человека, а не учителя. И научилась мне доверять. И все получилось! Ребенок рад мне и бежит на урок без проблем. Теперь я могу «скормить» ей без сопротивления, что угодно. Она знает, что иногда надо потерпеть до конца упражнения и не отвлекаться. Она знает, что я не брошу ее один на один с заданием, что я помогу с домашкой, если нужно, что я не судья, а друг. Оказалось также, что ей прекрасно «заходят» любые задания со слуха. То есть она не может учить слова, читая их. Зато прекрасно слушает и запоминает. Поэтому во всех моих упражнениях есть теперь звуковая дорожка, которая дублирует написанное. Виселица, кроссворды, спеллинг, найти слова в сетке букв, сопоставить слово и его звучание и т.д. - это только малая часть тех упражнений, в которых мы отрабатываем слова.