Нередко на консультациях, когда приводят малышей на диагностику психоречевого развития, поднимается вопрос о звуках окружающего мира. И я хочу приоткрыть две стороны вопроса: ➕О положительном влиянии звучащего мира на речь. ➖Об отрицательном влиянии звуков на речь. Звучащий мир (бытовые звуки, звуки окружающего мира) регистрируются и обрабатываются преимущественно (но не абсолютно!) в правом полушарии головного мозга, что с точки зрения его созревания - также естественно. Первично доминантным в развитии ребёнка является правое полушарие и лишь со стечением времени происходят изменения в сторону ведущего полушария (после 3 лет). На тему латеральности полушарий у меня есть отдельный пост: 🔗 «Левая или правая?» Ребёнок изначально, в раннем возрасте, до 1 года, учится различать эти звуки между собой и соотносить их с предметами, от которых он слышит исходящие сигналы. В том числе малыш учится тому, чтобы отличать звуки окружающего мира от речевых звуков. Когда же мы имеем дело уже с собственной речью ребёнка, его первыми и последующими словами, то слова внутри самой речи обрабатываются левым полушарием. То есть образуется своего рода «дуга», переход из правого - в левое при распознавании речевых звуков. Но образование этой «дуги» невозможно без первичного восприятия, идентификации и соотнесения звуков неречевых, о которых пишу выше. Таков закон развития. И именно поэтому различение шумов, неречевых звуков окружающего мира приобретает такое огромное значение для речевой функции у ребёнка. Есть и обратная сторона. И называется она - «фоновый шум». Зло здесь кроется в отсутствии тишины, в которой человек способен научиться распознавать локальные звуки. Фоновый шум - это перманентно (или очень часто) присутствующие звуки, которые раздаются вокруг ребёнка. Например, часто работающий телевизор, беспрестанно играющая музыка, радио или другой шум. Фоновый шум снижает качество восприятия и выделение звуков из окружающего мира, то есть препятствует тому, чтобы накапливать достаточное количество слухового опыта, в том числе и слов родной речи. Приведу конкретный пример из книги Винарской: «Ко мне обратилась моя бывшая школьная подруга с жалобой на то, что её сынишка, которому уже исполнилось 6 месяцев, до сих пор не гулит. Что значит эта задержка речевого развития? В чем причина? Оказалось, что внутреннее - младенческие крики - у ребёнка нормативно развито. А внешнее? Мать с нормативной русской речью сама ухаживает за своим ребёнком и, как и положено любящей матери, все время с ним разговаривает, правда голосом повышенной громкости. Казалось бы, и требующееся для речевого развития ребёнку внешнее обеспечено. Но условий для взаимодействия внешнего и внутреннего нет - у головного конца детской кроватки стоит столик с постоянно работающим радиоприёмником. - Почему ты его не выключишь? - Чтобы я могла слышать, когда нахожусь в кухне или ванной. - Унеси радиоприёмник в кухню и разговаривай с сыном голосом разговорной громкости. Через некоторое время подруга сообщила, что ребёнок начал гулить». ❤️ Е.Н. Винарская «О логопедии» Таким образом, мы видим и можем быть уверены, что слуховой опыт - важен, он является ключевым в речевом развитии ребёнка, но частое звучание фоном напротив - снижает качество и количество воспринимаемых отдельных звуков окружающего мира, в том числе и речевых. Стоит добавить: это призыв не к выключению музыки, аудиосказок, мультиков, а к целенаправленной их организации как отдельной деятельности. Если включили музыку или радио - включённо слушаем и танцуем, мультфильм - смотрим. Значимо, чтобы они стали не фоном, где ребёнок параллельно занимается другими делами, а целенаправленной средой для его деятельности. Когда же ребёнок накопит слуховой опыт, его устная речь будет развита до уровня развёрнутой фразы, то уместно и возможно перейти на переодически фоновый режим звукового пространства. Организуйте слухоречевую среду, учитывая баланс ☀️ Сходные по теме мои посты: ✒️Слух и мышлен