Обучение ведет за собой развитие? Этот тезис пропитывает идею дошкольного и школьного образования, конструирует предметное содержание, обосновывает необходимость регулярных занятий по предметам. Эволюция культурно-исторической теории (далее КИТ), заложенной в 20-е гг. прошлого века, снабдила психологов, педагогов понятной лексикой: новообразования, возрастные периоды, ведущая деятельность, кризисы развития. Ребенок, освоивший игру, попадает (должен попасть) в иную социальную ситуацию- школу, где происходит постепенная смена культурных способов действования. Мишенью развития становится теоретическое мышление, естественный характер которого подвергается сомнению. Появляется школа развивающего обучения, эмпирически устанавливается возможность развития теоретического мышления через особую форму организации учебного процесса, обосновывается разделение на этапы школьного образования, соответствующие возрастным периодам. Переход из начальной школы совпадает со сменой деятельности и новым возрастным периодом- подростничеством. Сегодня мы фиксируем: 🎯нелинейный характер взросления; 🎯появление новых возрастных периодов, не укладывающихся в логику классической возрастной периодизации; 🎯размытость и диффузию социальных сред, отсутствие изолированности и уникальности социальной ситуации развития ребенка; 🎯когнитивную революцию, углубление научного знания о работе мозга, в том числе мышления, памяти, воображения; 🎯изменение представлений о ребенке как о способном участвовать в своем образовании; 🎯психотерапевтический поворот и интерес к эмоциональным аспектам развития; 🎯появление новых нешкольных форм обучения; 🎯неоконченность взросления. Новая статья Катерины Поливановой — попытка начать дискуссию о необходимости посмотреть на КИТ с учетом новой реальности. PS: Ударение в заголовке можно поставить на каждом слове.