💭 В университетской среде можно часто услышать, что партнеры (бизнес, индустрия, иные образовательные организации) неохотно приходят на обсуждения учебных планов, редко участвуют в методических советах, еще реже готовы системно включаться в образовательный процесс и чаще ограничиваются формальной поддержкой. Но если посмотреть на ситуацию глазами партнеров, становится понятно: дело не в отсутствии интереса к сотрудничеству. Дело в том, как университеты приглашают индустрию в образовательные проекты. Чаще всего университет предлагает партнеру уже готовую программу и просит ее «поддержать»: прочитать лекцию, принять студентов на практику или дать отзыв. Это выглядит как участие в чужом проекте без понятной выгоды, а партнеры готовы зайти совсем в другой тип взаимодействия, когда образовательная программа начинает решать в том числе и их собственные задачи. А что, если попробовать: 1. Перестать проектировать «от себя» Одна из ключевых ошибок университетов – проектирование образовательных программ, исходя из собственных возможностей: существующих дисциплин, преподавателей и научных школ. А какова вероятность, что программа попадет в запрос внешних заинтересованных сторон? Индустриальный партнер охотнее включится в работу над программой, если его пригласить не оценивать готовую программу, а помочь сформулировать гипотезу (например, какие задачи рынка должны решать будущие выпускники). Это принцип продуктового подхода. Сначала формируется гипотеза о том, что нужно рынку, затем она проверяется вместе с партнерами. Именно в этой точке индустрии становится интересно участвовать, потому что обсуждается их будущая деятельность, проблемы, которые можно решить совместно с университетом, а не учебный план. 2. Говорить на языке задач, а не дисциплин из учебного плана Индустриальным партнерам редко интересно обсуждать набор курсов. Зато им интересно обсуждать: 🔸какие новые профессиональные роли появляются на рынке, 🔸какие междисциплинарные задачи приходится решать компаниям, 🔸какие компетенции не закрываются существующими специалистами. 3. Дать партнеру реальную роль в образовательной программе Индустриальные партнеры редко готовы участвовать в абстрактных обсуждениях образования. Но они готовы включаться в конкретные задачи. Например: 🔸формулирование реальных кейсов для студентов, 🔸участие в проектных модулях, 🔸постановка задач для выпускных проектов, 🔸предоставление площадок для стажировок. Когда партнер понимает, где именно его экспертиза нужна, включение происходит намного легче. 4. Делать программу как совместный продукт Самая важная смена оптики – относиться к образовательной программе не как к учебному процессу, а как к продукту, который должен быть востребован и использоваться в реальной деятельности. В этом случае индустриальный партнер становится не приглашенным экспертом, а соавтором продукта. 5. Четко обозначить пространство участия партнера Еще одна распространенная ошибка – пытаться вовлечь индустриального партнера «во всё сразу». В результате партнеру оказывается сложно понять, где именно его вклад будет наиболее ценным. Гораздо эффективнее с самого начала четко обозначить пространство участия: в каких задачах и форматах партнер действительно может быть полезен программе. Это может быть участие в проектных модулях, формулирование реальных кейсов, наставничество студенческих команд или экспертная оценка проектов. Важно, что такое пространство участия не является жестко фиксированным. По мере развития программы и укрепления сотрудничества оно может расширяться – от отдельных форматов взаимодействия к более глубокому участию партнера в проектировании и развитии образовательной программы. При этом партнерство может не ограничиваться образовательной программой и со временем масштабироваться на другие проекты университета. И в этом плане образовательная программа может стать точкой входа партнера в университет. И, как ни парадоксально, в такой ситуации партнеров уже не нужно «заманивать». Их нужно приглашать туда, где решаю