Не только «из-за интереса» или «ради выгоды»: почему учебную мотивацию взрослых порой воспринимают ошибочно? В последнее время мне очень нравится встречаться лично с интересными коллегами из EdTech, корпоративного сектора обучения и академического образования. На встречи не приглашаю случайных людей: мне важно заранее увидеть реальный интеллектуальный и профессиональный след человека — в научных статьях, книгах, проектах, решённых задачах и практиках. Поэтому сегодня состоялась ещё одна встреча с замечательным человеком из мира образования — профессором, андрагогом, который глубоко разбирается в отечественных и зарубежных подходах к обучению взрослых. Эта встреча получилась действительно взаимоопыляющей. Удалось обсудить сразу несколько важных вопросов, связанных с обучением взрослых. Прошлись по разным подходам, вспомнили книги, некоторых из которых, как оказалось, были прочитаны нами обоими. Отдельно коснулись темы учебной мотивации взрослых. С одной стороны, тема популярная и глубоко изученная. С другой — она по-прежнему переосмысляется. Когда я рассказывал о теориях мотивации, которые отражаю в своём курсе, мы вышли на теорию самодетерминации Деси и Райана. Как оказалось, это одна из самых близких ему теорий, и он подробно объяснил почему. Особенно интересной для меня стала его мысль о том, что дихотомический взгляд на внутреннюю и внешнюю мотивацию не вполне уместен. И здесь я полностью согласился. Почему такой подход не совсем точен? Потому что в реальной жизни мотивация взрослых почти никогда не устроена по принципу «либо внутренняя, либо внешняя». Хотя в открытых «интернетных байках» об этом говорят много. Она гораздо сложнее. Взрослый человек может учиться одновременно: — потому что ему действительно интересна тема; — потому что это поможет в карьере; — потому что этого требует профессиональная среда; — потому что обучение связано с его идентичностью и представлением о себе и т.д. То есть мотивы могут сосуществовать, наслаиваться и меняться по мере движения в обучении. Именно поэтому теория самодетерминации ценна не делением на «внутреннее» и «внешнее», учитывать тот факт, что внешняя мотивация тоже бывает разной. Она может быть навязанной, а может — постепенно принятой взрослым как своя. Для меня это ещё одно напоминание о важной вещи: в обучении взрослых полезнее не спорить о том, какая мотивация «правильная», а разбираться, какие условия помогают человеку чувствовать автономию, видеть смысл, ощущать компетентность и т.д. Тогда мотивация перестаёт быть ярлыком и становится тем, с чем действительно можно работать.