ПРОДОЛЖЕНИЕ ПОСТА ПРО УРОК ПО WRITING Я разделила этот юнит на три урока, и каждый из них стал про отдельный навык. 1️⃣На первом уроке мы вообще не пишем. Мы знакомимся с типами диаграмм, учимся их читать, замечать тренды, видеть, что происходит с данными, какие изменения. В общем, учимся анализировать. 2️⃣На втором уроке мы начинаем работать с языком: лексика и грамматика для описания графиков. Но уже не в вакууме, а на базе понимания, что именно мы описываем. Мы тренируем формулировки, пробуем описывать изменения, сопоставлять данные, уже зная, на что смотреть. 3️⃣И только на третьем уроке мы подходим к самому заданию как к экзаменационной работе: разбираем критерий task achievement, смотрим примеры ответов, анализируем, что в них хорошо, а что нет, и только после этого ученик пишет свой текст. Мне в такие моменты становится очень ясно, почему так часто не получается результат, даже если «всё проходили по учебнику».🤣 Потому что учебник всегда про усреднённого ученика и усреднённый темп. А реальный ученик всегда конкретный: с пробелами, с непониманием, с необходимостью остановиться и отработать. Если преподаватель не делит материал, не выделяет поднавыки и не понимает, какой именно навык он сейчас формирует, урок превращается в набор действий: прочитали, посмотрели, подчеркнули, сделали задание. Но за этим не стоит обучения как процесса. И в итоге ученик не начинает лучше писать, не начинает лучше анализировать или понимать, почему мы выбрали вот эти тренды. Поэтому главный вопрос, который, как мне кажется, стоит задавать себе на каждом этапе подготовки урока звучит очень просто: чему именно я сейчас учу и за счёт чего этот навык у ученика появится. Потому что наша работа — это не про то, чтобы просто «дать или передать материал», а про то, чтобы выстроить путь, на котором этот материал действительно становится навыком.