То есть мы можем работать с развитием ребёнка? Дисграфия и дислексия - это определённые состояния, которые проявляются уже в школе. Но у них есть какие-то предпосылки, и они генетические. Я правильно понимаю? Можем ли мы увидеть эти предпосылки и работать в нейропсихологическом подходе или в сенсорно- интеграционном подходе, чтобы создать у ребёнка в мозгу опоры и возможности уменьшить эти явления? Или вообще обойти их, создав определённые условия развития и обучения? И может ли быть так, что эти явления не являются генетическими, а являются причиной недоформирования мозга для академической деятельности? То есть два абсолютно разных причинных состояния - генетика и вторичная сформированность через определённый тип развития и воспитания? Вы абсолютно правы. Здесь мы по сути видим два разных пути, ведущих к одной и той же проблеме: 1. Генетическая предрасположенность Да, дислексия и дисграфия часто имеют наследственные корни. 2. Вторичная несформированность Но бывает и так, что генетически ребенок «чист», но из-за дефицита сенсорного опыта, гиподинамии или нарушения этапов развития, мозг не выстроил базовые опоры для письма и чтения. ❓Можем ли мы на это влиять? Безусловно! И нейропсихологический подход работает как раз над созданием обходных путей. Если мы видим предпосылки (трудности с координацией, восприятием ритма, зрительно-пространственным ориентированием) еще до школы, мы можем «прокачать» эти зоны. Мозг ребёнка невероятно пластичен. Мы не можем (пока) перепрограммировать ген дислексии, но мы в силах создать в мозге столько дополнительных опор (нейронных связей), что дефицитарная зона перестаёт быть критичной. Мы либо уменьшаем проявления, либо полностью компенсируем их, адаптируя среду и тип обучения. В подкасте как раз обсуждали, как нейродиагностика позволяет отличить первый случай от второго и простроить индивидуальный «обходной путь». #ЛебедевОтвечает