🧠 "Ментальные модели успеха": невидимый фактор школьных решений Мы привыкли объяснять школьные траектории способностями учеников и ресурсами семьи. Но есть еще один слой, который долгое время не учитывался: вера в то, кто обычно успешен и почему 🎯 Ожидания школьного успеха В новой работе Тереза Хюбш, Роберт Мальштедт, Пиа Пингер, Соня Сеттеле и Хелене Вилладсен [Hübsch et al., 2026] провели эксперимент со школьниками из Дании: они показали, что "ментальные модели" школьного успеха связаны с ожиданиями, усилиями и выбором академической траектории 🔵В Дании выпуск по обязательной школьной программе (9 класс) связан с первым значительным жизненным выбором школьников: они могут пойти в старшую школу (upper secondary) или выбрать альтернативные треки 🔵При чем здесь ментальная модель? Если подросток думает, что "такие как я редко заканчивают школу/менее успешны в учебе", он может заранее снижать усилия и не выбирать сложный трек. Тогда низкие результаты становится самосбывающимся пророчеством, а неравенство растет 🔵Школьников и их родителей просили оценить, сколько из 100 учеников сколько закончат школу с GPA ≥ 7 (высоким средним баллом) - среди мальчиков/девочек/детей из семей с разым социальным и экономическим положением - а затем объяснить почему 👋Что школьники понимают о себе? 🔵72% видят преимущество девочек (большая вероятность высокого среднего балла при прочих равных), 80% - преимущество детей из семей с более высоким социальным и экономическим положением 🔵Но многие ошибаются в глубине разрыва: значительная доля оценок отклоняется на 10 п.п. и более от реальных разрывов, которые авторы посчитали по административным данным 🔵(см. картинку) Гендерный разрыв чаще объясняют усилиями, то есть успех выглядит как что-то, на что можно повлиять. А вот разрыв в социальном положении чаще объясняют внешними преимуществами: помощью родителей, ресурсами или ролевыми моделями, то есть успех выглядит как "фора" 🔵Девочки, которые сильнее верят в "преимущество девочек", чаще думают, что справятся и планируют больше учиться Давайте остановимся по последнем результате и разберемся, что он может значить. На самом деле наблюдаемая корреляция может иметь несколько объяснений: 🔵Возможно, девочки с высокой мотивацией и так планируют больше учиться и поэтому "проецируют" это на свою группу 🔵Или не учли конфаундер: школы/семьи с определенными характеристиками изменяют и убеждения, и поведение в одну сторону 🤩Как понять, влияют ли ожидания на решения? В 2025 году авторы [Hübsch et al., 2026] провели рандомизированный информационный эксперимент на когорте девочек после подачи заявок на поступление в старшую школу [чтобы эксперимент не повлиял на реальные заявки на трек]: 🔸Сначала у девочек спрашивают их ожидания про "преимущество девочек" в старшей школе (преимущество = закончить за 3 года со средним баллом выше 7) 🔸Потом случайным образом половине девочек показывают правдивую статистику из административных данных 🔸После этого снова измеряют ожидания разрывов в результатах и их образовательные амбиции Результаты оказались неоднозначными: 🔸У девочек, которые сильно переоценивали "преимущество девочек", вмешательство снижало оценку разрыва и вместе с этим снижались ожидания собственного успеха, ожидаемый средний балл, планируемые часы учебы и вероятность планов на университет 🔸У девочек, кто не переоценивал "преимущество девочек" (оценивал точно или недооценивал), информация оказывала менее выраженное воздействие и часто было статистически неотличимо от нуля Сегодня мы бы хотели подсветить два поворота: 1️⃣Мы обычно думаем, что неравенство связано с положением, возможностями и способностями, но оно живет еще и в ожиданиях и может воспроизводиться через них 2️⃣Заметьте, что более "оптимистично" (относительно своих шансов) настроенные дети вкладывали больше сил, для них же правдивая информация снижала амбиции, а на "неуверенных" информация сама по себе почти никак не повлияла #канал_обозревает @causal_channel