Смена фокуса — смена картины В начале моего педагогического пути, мне повстречался ребенок Саша, 4 лет. Саша постоянно мешал. На занятиях — выкрикивал. В игре — разрушал постройки других мальчиков (я застала еще тот период, когда отдельно был уголок мальчиков и уголок девочек). В тихий час — не давал уснуть соседям. Это был детский сад конца 90-х годов, средняя группа обычных детей и у меня были обычные мысли: «неуправляемый», «проблемный», «почему он не может вести себя как все». Я смотрела на Сашу и видела только это. Один и тот же фокус каждый день: «что он опять сделает не так». А потом случилась пара по дошкольной педагогике, на которой нам дали простое задание: выбрать самого сложного ребёнка и наблюдать за ним с другим фокусом. Не «что он делает не так», а «что он пытается сказать этим поведением». Я подумала: бред! Какая разница, что он пытается сказать, если он всё равно мешает? Но задание выполнила, ведь я же была отличницей. Первое, что я заметила Саша разрушал постройки не у всех. Только у тех мальчиков, которые играли рядом, но не звали его. Он не ломал — он пытался войти в игру. Единственным способом, который знал. Я никогда не видела этого раньше. Потому что мой фокус был на «разрушает», а не на «пытается войти». Второе Он выкрикивал на занятиях не когда ему хочется. А когда я говорила что-то, что касалось темы, в которой он разбирался. Оказывается, он ходил с папой на рыбалку и знал про это дело больше меня. И ему не терпелось поделиться. Он не перебивал — он горел. Я никогда не видела этого раньше. Потому что мой фокус был на «нарушает дисциплину», а не на «хочет быть услышанным». Третье Он не засыпал в тихий час. Но когда я перестала требовать, а просто села рядом и попросила просто тихо полежать, что спать не обязательно и если нужно, то я могу побыть рядом. Он сначала лежал, а потом через полчаса засыпал. Я никогда не давала ему этой возможности раньше. Потому что мой фокус был на «должен спать», а не на «ему нужно успокоиться». Что изменилось? Не Саша. Изменилась я. Я просто сменила фокус наблюдения. Вместо «почему он плохо себя ведёт» — на «что он пытается сказать». Вместо «как его исправить» — на «что с ним сейчас происходит». И картина мира перевернулась. «Проблемный ребёнок» превратился в ребёнка, который не умеет по-другому просить о внимании. «Неуправляемый» — в увлечённого, которому тесно в наших рамках. «Мешающий» — в того, кто просто хочет быть рядом. Я не перестала устанавливать границы. Я не разрешила ему всё. Но я перестала видеть в нём врага. И это изменило всё — и его поведение, и моё состояние. 🧩 Связь с нашей триадой ЗБР: Поведение Саши — это не «плохо», это сигнал о том, какая помощь ему нужна. Он не умеет входить в игру, не умеет ждать своей очереди при ответе на вопрос, не умеет засыпать без поддержки. Это и есть его зона ближайшего развития — то, чему он может научиться, если рядом будет взрослый, который понимает, а не осуждает. Реджио-подход: В Реджио говорят про «сто языков». Саша говорил со мной на языке, который я сначала не понимала. Его поведение было таким же языком, как рисунок или лепка. Просто я не умела его читать. Пока не сменила фокус. ФГОС ДО: Индивидуализация образования (п. 3.2.1) начинается не с карт развития и не с диагностик. Она начинается с умения увидеть ребёнка за его поведением. С готовности сменить оптику. Практика Вспомните ребёнка, который вызывает у вас напряжение. Того, про которого вы думаете: «ну почему он опять...». И попробуйте сменить фокус. Вместо «почему он плохо себя ведёт» — спросите себя: «что он пытается мне сказать?» Вместо «как его исправить» — спросите: «что с ним сейчас происходит?» Вместо «почему он не такой, как все» — спросите: «какой он на самом деле?» Просто попробуйте. И понаблюдайте, что изменится. Не в нём. В вас. С безусловной верой в детство, Юлия Власенко @PROgrowst