1. Опыт безусловного принятия. То самое чувство: со мной все в порядке. Я - ок. В группе, в отличие от школы или кружков, ребенка или подростка не оценивают. Здесь нет «правильно/неправильно». Скорее возникает ощущение: «Ты важен таким, какой ты есть». Это дает мощную опору для самооценки. Участники начинают относиться к себе с симпатией, даже если у них что-то не получается. 2. Навыки рефлексии, т.е. понимания себя. Главный инструмент психотерапии - это не игра сама по себе, а последующее обсуждение. - «Что сейчас чувствовал этот персонаж, когда его не пускали в дом?» - «Злился». - «А что хотелось сделать от злости?» - «Ударить». - «А что сделал ты?» - «Позвал на помощь». Благодаря, в том числе, и таким обсуждениям у детей развивается эмоциональный интеллект: они учатся замечать свои чувства, называть их и понимать, что чувства и поступки - это разные вещи. Это снижает импульсивность. 3. Навыки коммуникации и кооперации В группе участники неизбежно сталкиваются с тем, что другие хотят не того же, чего хотят они. В безопасной среде, под присмотром ведущих, они учатся: - Договариваться: «Давай сначала поиграем в твою игру, а потом в мою. - Отстаивать границы: «Мне не нравится, когда ты так делаешь, перестань, пожалуйста». - Справляться с фрустрацией: Когда правила игры или очередь не на их стороне, они учатся выдерживать это разочарование без истерики. Т.е. учатся справляться со сложными для них ситуациями конструктивно. 4. Коррекция поведения через игру В игре ребенок проигрывает то, что его волнует в реальной жизни. Если он тревожен — в игре он может стать супергероем и победить страхи. Если он агрессивен — в игре он может «выплеснуть» агрессию социально приемлемым способом (подушками, красками, рычанием) и увидеть реакцию других, а также освоить альтернативные способы реагирования. 5. Чувство принадлежности. Мы вместе! Для ребенка (особенно с 4-5 лет) очень важно чувствовать себя частью «Мы». В группе появляются ритуалы (приветствие в кругу, прощание, общие тайны), которые дают ощущение безопасности и стабильности. Ребенок знает: «Есть место, где меня ждут». 6. Расширение ролевого репертуара В жизни ребенок часто «застревает» в одной роли: «тихоня», «активный», «тревожный». В группе же, благодаря другим детям и поддержке ведущего, можно попробовать другие роли. Тихоня может попробовать быть лидером в игре, а агрессор — защитником слабого. Это дает гибкость в поведении. 7. Опыт экологичного завершения конфликтов В реальной жизни конфликты детей либо пресекаются взрослым («А ну прекратите!»), либо приводят к агрессии. В группе терапевт помогает пройти конфликт до конца, но мирно. Дети видят модель: «Мы поссорились, мы злимся, но мы можем это проговорить и помириться, и отношения от этого не разрушатся». 8. Поддержка и нормализация Ребенок видит, что другие дети тоже злятся, боятся темноты или ревнуют к младшим братьям. Это снимает груз «я не такой, со мной что-то не так». Приходит понимание: «Я не один такой».