А манифестируется сопротивление у всех по-разному. У кого-то прокрастинацией, у кого-то навязчивым тупнячком по типу "нет, не понимаю", от которого не помогает "разжевать материал 100500 способами". У кого-то - саботажом и отменой занятий. У кого-то - мыслями в духе "я бездарь и чмо". Переубеждать человека в этом случае вообще бесполезно, кстати. Потому что глубинная установка там всегда другая. А механизм такой - мозг не видит смысла выделять энергию на данное занятие и не выделяет. И возникает сопротивление. И в первую очередь надо работать именно с сопротивлением как с фактом. Нужно самому студенту сказать, вот посмотри, у нас тут затык на уровне биохимии. Тебе мозг буквально щас жилит глюкозу на освоение этого материала. Давай вместе подумаем, почему? И когда вопрос ставится так, там много чего поднимается. Бывает, что кому-то достаточно увидеть само наличие этого процесса, и тогда он берет мозг в руки, делает усилие и говорит, "мне это нужно, кончаем вафлить и жарим!". И мозг такой "да не вопрос, я просто проверял, так ли тебе это важно." С кем-то доходим до глубинных установок "нужен талант, если таланта нет - хоть кол на голове теши". Тут посложнее, здесь иногда приходится работать тоньше и глубже, а иногда отправлять человека к специалистам. Потому что я не психолог и кукушечные загоны не лечу. Иногда выясняется, что человеку вообще не нужен этот предмет. Просто мама всегда говорила, что "без английского не проживёшь", а чуваку он прям поперёк горла, этот английский. Бесит, никакого удовольствия, никакой радости от достижений в этой сфере. У меня были такие студенты, с которыми результат работы - понять, что нафиг мне не нужен этот инглиш, ура, я свободееееееен, словно птица в небесах! И да, я сейчас считаю такой исход событий успешным! Я терпеть не могу, когда люди об меня мучаются, я люблю, когда они свободны в своих решениях. Зато теперь, если этому челу все-таки однажды понадобится английский - это будет его решение, и я уверена, что там дело пойдёт другим образом совершенно. И при всём вышесказанном, конечно нужно осознавать степень собственной ответственности в данном процессе, а она у препода там довольно небольшая. Вообще-то, подсвечивая студенту факт наличия сопротивления, вы отдаёте ему ответственность. Именно он должен принять решение, намерен ли он что-то делать в этой области или не намерен. Иногда сопротивление возникает в режиме стресса, и человеку тогда просто нужно поесть, выспаться, может, взять паузу. И это нормально вообще. Я такие вещи всегда понимаю, и не беру студентов на слабо манипуляциями - смотри, поддашься слабости и сольешься! С такими способами мотивировать студентов я тоже сталкивалась, в свою сторону. И да, это тоже насилие. Все эти штуки, о которых я пишу выше - умение распознать наличие сопротивления, его вид и помочь студенту с ним поработать - часть преподавательчкого навыка. И он не так-то просто нарабатывается. И я бы даже сказала, что в ту сторону приходится особенно пристально смотреть и там прокачиваться, когда полностью исключаешь насилие в своей практике. И часто это сложно и даже со стороны выглядит как менее выгодный подход. Я, например, не штрафую студентов за пропуски. Занятие со мной можно отменить за пять минут до начала и ничего мне не платить. Это не потому что я "не уважаю своё время", я уважаю своё время, и я найду чем его занять и как восполнить потерю в доходе, у меня много задач не привязаны к графику. Однако если такие отмены становятся систематическими - я предлагаю об этом поговорить, и с некоторыми студентами мы расстаёмся. Не потому что "вы не уважаете моё время", а "давайте признаем факт, что обучение на данный момент у вас не в приоритете, а мне важно выделять свои часы тем, для кого обучение в приоритете". И это всё спокойно и в рабочем порядке. Без манипуляций. Я люблю работать именно так. Но если в арсенале есть инструменты насилия, они будут применяться, потому что насилие, к сожалению, решает некоторые задачи, и порой кажется, что быстро и эфф